sábado, 14 de diciembre de 2013

DE LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA A LA INCLUSIÓN.

La investigación no está para quedar bien! No escribo esperando lo que pueda gustar a los demás!
Este,mi libro, por ejemplo, que trata sobre la "inclusión", no compite, ni por asomo, con el de Belén Esteban, u otros-as, que me ganan por goleada...

Y, eso, no me desanima!

COMUNICACIÓN Y PENSAMIENTO EN LAS PERSONAS CON TEA

"Existe una tendencia a un pensamiento caracterizado por la percepción visual centrado en los detalles, que, a su vez, influye en el proceso de comunicación, por lo que, y precisamente por ello, el tema no es tanto el uso de pictogramas, que, en efecto, son efectivos, sobre todo como mediadores instrumentales, sino, sobre todo, lo que es más substancial, es el hecho de generar imágenes perceptivas visuales (también a través de ideas o significados), que adquieran progresivamente cada vez mayor globalidad guestáltica y creen huellas mnésicas en forma de imágenes mentales en la memoria" (Ojea, 2008).

sábado, 7 de diciembre de 2013

Noticias EUROPA PRESS

Por Europa Press, pero debo aclarar cuatro errores dados en esta información:
En primer lugar, yo soy catedrático de orientación educativa, de instituto, experto en temas relacionados con TEA, y además profesor asociado- investigador de la universidad de Vigo.
En segundo lugar, no se trata de generar programas de intervención específicos para las familias, sino elaborarlos con éstas, diseñarlos e implantarlos con las familias.
En tercer lugar, en la universidad de Vigo, coordino la atención al alumnado con síndrome de Asperger y formo parte de la comisión técnica de atención al alumnado con discapacidad de la universidad, pero esto no tiene relación directa con el área de psicología básica, a la cual pertenezco en la universidad.
En cuarto lugar, quiero destacar los nombres de las personas que faltan en el artículo que son tan importantes como los que están: Erica Sousa (Vicepresidenta); Paula Carreiro (Secretaria); Esther Álvarez (Tesoureira); M. L. Igleisas (Vocal); Lorena Asensio (Vocal).


TRASCOS nace para realizar una atención personalizada a los estudiantes con TEA: EUROPA PRESS.


sábado, 23 de noviembre de 2013

GRACIAS

Quiero agradecer a todos y todas las que habéis llenado el Salón de Grados del Campus Universitario de Ourense durante la presentación de TRASCOS: al alcalde de Ourense, Agustín Fernández, el jefe del servicio de inspección educativa y otros miembros de la inspección, familias, compañeros/as de trabajo, amigas y amigos, al servicio de prensa DUVI de la universidad, a mi hermana, GRACIAS por haber mostrado vuestra sensibilidad hacia un tema social de tanta trascedencia. Manuel Ojea.
https://www.facebook.com/media/set/?set=a.185350991657802.1073741829.175644255961809&type=1





viernes, 22 de noviembre de 2013

PRESENTACIÓN DE LA ASOCIACIÓN "TRASCOS"

ASOCIACIÓN DE FAMILIAS DE PERSNOAS CON TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL:
Enlace de la Universidad de Vigo: DUVI.

A entidade fixo a súa presentación pública este xoves no campus de Ourense coa participación de María Lameiras, vicerreitora do campus; Manuel Ojea, presidente da Asociación Trascos, catedrático de Orientación Educativa e docente da Universidade de Vigo; Cipriano Luis Jiménez, vicepresidente da Federación de Autismo de Galicia, director xeral da Fundación Menela de Vigo e médico psiquiatra; Erika Sousa, vicepresidenta da nova asociación e nai dunha nena con TCS, e Paula Carreiro, secretaria de Trascos, profesora de Pedagoxía Terapéutica e doutoranda da Universidade de Vigo. O acto contou ademais coa presenza do Agustín Fernández, alcalde da cidade, e de José Fisteos, xefe de Inspección Educativa de Ourense, entre outras persoas.







domingo, 10 de noviembre de 2013

NACHO CON SUS AMIG@S


Siempre es una satisfacción ver que los niños/as disfrutan realizando las actividades propuestas en uno de tus libros.


miércoles, 30 de octubre de 2013

Página en f: TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL

ASOCIACIÓN TRASCOS "TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL": TRASCOS.


Diagnóstico, intervención psicoeducativa y social e investigación educativa en relación con las personas con TCS.



martes, 29 de octubre de 2013

LA EDUCACIÓN EN EUROPA

INFORMACIÓN ACTUALIZADA SOBRE POLÍTICA EDUCATIVA EN EUROPA (DOCUMENTOS COMPLETOS GRATUITOS DESCARGABLES): 

EU BOOK SHOP EN EURYDICE.

 

 

BASE INFORMATIVA SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA EN EUROPA: 

EURYDICE.

sábado, 19 de octubre de 2013

TCS: INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Y SOCIO- FAMILIAR CON MODELOS DE APRENDIZAJE COMBINADOS

COMBINACIÓN DE MÉTODOS:

Los modelos de aprendizaje basados en procesos funcionales, tales como el DIR- Floortime,  pueden aplicarse integrados, de acuerdo con los fundamentos mediadores de las técnicas de la interacción intensiva (Intensive Interaction) (Ojea, 2004) y los presupuestos cognitivos de la Teoría de la Percepción (Ojea, 2008).




martes, 15 de octubre de 2013

INCLUSIÓN EDUCATIVA Y ESTUDIANTES CON SÍNDROME DE ASPERGER

Prácticas inclusivas de estudiantes con Síndrome de Asperger en la escuela un proceso reflexivo continuo.




En Ojea, M. (2005). Trastornos generalizados del desarrollo: Orientación educativa y atención en la diversidad. Santiago de Compostela: Tórculo Edic.



domingo, 6 de octubre de 2013

TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN SOCIAL: PROGRAMA INTEGRADO DE EDUCACIÓN AFECTIVO- SEXUAL


Manuel Ojea, con la colaboración de la ilustradora María Luisa Carrillo, han diseñado y realizado un programa de desarrollo afectivo- sexual, aplicado a jóvenes con TEA, cuya edición y publicación será realizada por Psylicom Ediciones el próximo año 2014 (http://www.psyli.com/148-psylicom-ediciones).

domingo, 25 de agosto de 2013

Autismo: Comprender las Emociones.

Aprender a comprender las emociones (Ojea, 2012, publicado por Ed. Psylicom), a través de un diccionario de pictogramas propios, elaborados por A. Valado.


miércoles, 21 de agosto de 2013

ANÁLISIS DESDE LA PERSPECTIVA PERSONAL DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS CON SÍNDROME DE ASPERGER ACERCA DE SUS ESTUDIOS

Diéguez y Ojea (2013) analizan la percepción sobre la calidad de la educación superior desde la perspectiva de los propios estudiantes universitarios con Síndrome de Asperger. Esta investigación puede apreciarse como los estudiantes universitarios con SA tienen un percepción del proceso de enseñanza aprendizaje caracterizado por una media comprendida entre 2 y 4 en la escala del cuestionario, que corresponde al hecho de que los participantes están entre “bastante de acuerdo” y “ni de acuerdo ni en desacuerdo” respecto a las dimensiones tomadas en el estudio. Sin embargo, es destacable una mayor variabilidad de respuestas respecto a las dimensiones: modificacioncontenidos y formacionprofesores, en las que muestran puntuaciones próximas a “algo en desacuerdo”. De esta forma, también se señala que las variables objetivosmateria y criteriosdeevaluacionmaterias se muestran “bastante de acuerdo”:  
N: 32 estudiantes universitarios con SA.  
T de Student

Valor de prueba = 0

95% Intervalo de confianza para la diferencia
VARIABLES
t
gl
Sig. (bilateral)
Diferencia de Medias
Inferior
Superior
aula
11,33
31
,000
3,62
2,97
4,27
objetivosmaterias
19,48
31
,000
1,75
1,56
1,93
contenidosmaterias
11,34
31
,000
2,37
1,94
2,80
temario
9,79
31
,000
2,56
2,02
3,09
criteriosevaluaciónmaterias
7,24
31
,000
1,90
1,36
2,44
informacionescrita
9,43
31
,000
2,46
1,93
3,00
autonomoaloscontenidos
8,23
31
,000
2,96
2,23
3,70
accesocontenidos
16,97
31
,000
2,68
2,36
3,01
informaciopreviatemas
9,85
31
,000
3,06
2,42
3,69
modificacioncontenidos
12,70
31
,000
4,21
3,54
4,89
flexibilizaciotiempotrabajos
10,84
31
,000
3,21
2,61
3,82
flexibilizaciontiempoexamenes
10,28
31
,000
3,31
2,65
3,96
adaptacionmaterial
10,23
31
,000
3,09
2,47
3,71
guiasactividades
11,67
31
,000
3,21
2,65
3,78
trabajoconstructivo
8,81
31
,000
2,43
1,87
3,00
trabajoautónomo
13,80
31
,000
2,15
1,83
2,47
construccioncontenidos
11,99
31
,000
3,87
3,21
4,53
estrategiastrabajos
14,58
31
,000
2,71
2,33
3,09
participacion
14,64
31
,000
3,87
3,33
4,41
formacionprofesores
14,46
31
,000
4,50
3,86
5,13
Reunionessistematicas
11,73
31
,000
4,09
3,38
4,80
SATISFACCIONGLOBAL
10,41
31
,000
2,31
1,85
2,76



  



Por su parte, de las 22 variables iniciales, el análisis de regresión recoge 13 variables predictivas del nivel de satisfacción de los estudiantes acerca de sus estudios en la universidad :
         
M
Variables Introducidas
Variables eliminadas
Método
1



trabajoconstructivo

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
2
adaptacionmaterial

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
3
aula

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
4
construccioncontenidos

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
5
Reunionessistematicas

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
6
contenidosmaterias

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
7
guiasactividades

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
8
informaciopreviatemas

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
9

contenidosmaterias
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
10
flexibilizaciotiempotrabajos

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
11

Reunionessistematicas
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
12

adaptacionmaterial
Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
13
flexibilizaciontiempoexamenes

Por pasos (criterio: Prob. de F para entrar <= ,050, Prob. de F para salir >= ,100).
M=modelo   a  Variable dependiente: SATISFACCIONGLOBAL